ATIVIDADE DE LITERATURA<\/p>\n
UM AP\u00d3LOGO1<\/sup> ( A agulha e a linha ) –\u00a0(MACHADO DE ASSIS)<\/p>\n Apol\u00f3go1 <\/sup>– O texto foi publicado em 1896, no livro V\u00e1rias Hist\u00f3rias.<\/em> O t\u00edtulo se refere a um g\u00eanero liter\u00e1rio que expressa uma verdade moral em forma de f\u00e1bula.<\/p>\n Diana2<\/sup> \u2013 Era a deusa da ca\u00e7a entre os romanos. Armada de arco, Diana vivia nas matas protegendo a ca\u00e7a, acompanhada de seus c\u00e3es.<\/p>\n Sr. Professor, o texto abaixo pode ser usado em qualquer turma do Ensino Fundamental (5\u00aa a 9\u00aa s\u00e9rie) e M\u00e9dio. Vai depender do n\u00edvel da turma e tipo de atividade usado. Abaixo sugerimos algumas.<\/p>\n Era uma vez uma agulha, que disse a um novelo de linha:<\/p>\n – \u00a0Por que voc\u00ea est\u00e1 com esse ar, toda cheia de si, toda enrolada, para fingir que vale alguma cousa neste mundo?<\/p>\n – \u00a0Deixe-me, senhora.<\/p>\n – \u00a0Que a deixe? Que a deixe, por qu\u00ea? Porque lhe digo que est\u00e1 com\u00a0um ar insuport\u00e1vel! Repito que sim, e falarei sempre que me der na cabe\u00e7a.<\/p>\n – Que cabe\u00e7a, senhora? A senhora n\u00e3o \u00e9 alfinete, \u00e9 agulha. Agulha n\u00e3o tem cabe\u00e7a. Que lhe importa o meu ar? Cada qual tem o ar que Deus lhe deu. Importe-se com a sua vida e deixe a dos outros.<\/p>\n – Mas voc\u00ea \u00e9 orgulhosa.<\/p>\n – Decerto que sou.<\/p>\n – Mas por qu\u00ea?<\/p>\n – \u00c9 boa! Porque coso. Ent\u00e3o os vestidos e enfeites de nossa ama, quem \u00e9 que os cose, sen\u00e3o eu?<\/p>\n – Voc\u00ea? Esta agora \u00e9 melhor. Voc\u00ea \u00e9 que os cose? Voc\u00ea ignora que quem os cose sou eu, e muito eu?<\/p>\n – Voc\u00ea fura o pano, nada mais; eu \u00e9 que coso, prendo um peda\u00e7o ao outro, dou fei\u00e7\u00e3o aos babados\u2026<\/p>\n – Sim, mas que vale isso? Eu \u00e9 que furo o pano, vou adiante, puxando por voc\u00ea, que vem atr\u00e1s obedecendo ao que eu fa\u00e7o e mando\u2026<\/p>\n – Tamb\u00e9m os batedores v\u00e3o adiante do imperador.<\/p>\n – Voc\u00ea \u00e9 imperador?<\/p>\n – N\u00e3o digo isso. Mas a verdade \u00e9 que voc\u00ea faz um papel subalterno, indo adiante; vai s\u00f3 mostrando o caminho, vai fazendo o trabalho obscuro e \u00ednfimo. Eu \u00e9 que prendo, ligo, ajunto\u2026<\/p>\n Estavam nisto, quando a costureira chegou \u00e0 casa da baronesa. N\u00e3o sei se disse que isto se passava em casa de uma baronesa, que tinha a modista ao p\u00e9 de si, para n\u00e3o andar atr\u00e1s dela. Chegou a costureira, pegou do pano, pegou da agulha, pegou da linha, enfiou a linha na agulha, e entrou a coser. Uma e outra iam andando orgulhosas, pelo pano adiante, que era a melhor das sedas, entre os dedos da costureira, \u00e1geis como os galgos de Diana2<\/sup> \u2013 para dar a isto uma cor po\u00e9tica. E dizia a agulha:<\/p>\n – Ent\u00e3o, senhora linha, ainda teima no que dizia h\u00e1 pouco? N\u00e3o repara que esta distinta costureira s\u00f3 se importa comigo; eu \u00e9 que vou aqui entre os dedos dela, unidinha a eles, furando abaixo e acima\u2026<\/p>\n A linha n\u00e3o respondia nada; ia andando. Buraco aberto pela agulha era logo enchido por ela, silenciosa e ativa, como quem sabe o que faz, e n\u00e3o est\u00e1 para ouvir palavras loucas. A agulha, vendo que ela n\u00e3o lhe dava resposta, calou-se tamb\u00e9m, e foi andando. E era tudo sil\u00eancio na saleta de costura; n\u00e3o se ouvia mais que o plic-plic-plic-plic da agulha no pano. Caindo o sol, a costureira dobrou a costura, para o dia seguinte; continuou ainda nesse e no outro, at\u00e9 que no quarto dia acabou a obra, e ficou esperando o baile.<\/p>\n Veio a noite do baile, e a baronesa vestiu-se. A costureira, que a ajudou a vestir-se, levava a agulha espetada no corpinho, para dar algum ponto necess\u00e1rio. E enquanto compunha o vestido da bela dama, e puxava a um lado ou outro, arrega\u00e7ava daqui ou dali, alisando, abotoando, acolchetando, a linha, para mofar da agulha, perguntou-lhe:<\/p>\n – Ora, agora, diga-me, quem \u00e9 que vai ao baile, no corpo da baronesa, fazendo parte do vestido e da eleg\u00e2ncia? Quem \u00e9 que vai dan\u00e7ar com ministros e diplomatas, enquanto voc\u00ea volta para a caixinha da costureira, antes de ir para o balaio das mucamas? Vamos, diga l\u00e1!<\/p>\n Parece que a agulha n\u00e3o disse nada; mas um alfinete, de cabe\u00e7a grande e n\u00e3o menor experi\u00eancia, murmuro \u00e0 pobre agulha:<\/p>\n – Anda! Aprende, tola. Cansas-te em abrir caminho para ela e ela \u00e9 que vai gozar da vida, enquanto a\u00ed ficas na caixinha de costura. Faze como eu, que n\u00e3o abro caminho para ningu\u00e9m. Onde me espetam, fico.<\/p>\n Contei esta hist\u00f3ria a um professor, que me disse, abanando a cabe\u00e7a:<\/p>\n – \u00a0Tamb\u00e9m eu tenho servido de agulha a muita linha ordin\u00e1ria!<\/p>\n ______________________________________________________<\/p>\n Atividade 1 \u2013 Leitura silenciosa. Esta \u00e9 b\u00e1sica para todos os n\u00edveis e deve ser utilizada como introdu\u00e7\u00e3o para as atividades seguintes.<\/p>\n Objetivo desta atividade:<\/p>\n Tempo de execu\u00e7\u00e3o previsto:\u00a0 60 minutos<\/p>\n Execu\u00e7\u00e3o da atividade:<\/p>\n a) \u00a0Distribua o texto para todos os alunos, que devem fazer uma leitura silenciosa. N\u00e3o permita nenhum barulho ou conversa durante esse per\u00edodo. A leitura deve ser realmente silenciosa. \u00c0s vezes alguns alunos l\u00eaem baixinho e isto n\u00e3o \u00e9 conveniente por dois motivos: atrapalha a concentra\u00e7\u00e3o do colega ao lado e do pr\u00f3prio aluno que n\u00e3o consegue ler apenas com os olhos e a mente.<\/p>\n b) Ap\u00f3s a leitura silenciosa, divida a turma em grupos com o m\u00ednimo de tr\u00eas e m\u00e1ximo de cinco alunos. Cada grupo deve ter em m\u00e3os um pequeno dicion\u00e1rio de portugu\u00eas. O momento agora \u00e9 de procura do significado das palavras que os alunos n\u00e3o conhecem. Cada membro do grupo deve identificar as palavras que n\u00e3o conhece e escrev\u00ea-las no caderno. Ap\u00f3s isso, o grupo faz um levantamento das palavras e passa a procur\u00e1-las no dicion\u00e1rio. Naturalmente que esse levantamento \u00e9 feito para que n\u00e3o se perca tempo procurando a mesma palavra v\u00e1rias vezes. \u00c0s vezes, um dos alunos sabe o significado e informa ao outro que n\u00e3o sabe, e se houver d\u00favidas, o dicion\u00e1rio deve ser consultado.<\/p>\n c) Ainda dentro do grupo, os alunos devem definir qual a li\u00e7\u00e3o que o texto ensina. Devem escolher um colega para apresentar ao grande grupo o que entenderam.<\/p>\n _________________________________________<\/p>\n ATIVIDADE 2 \u2013 Leitura em voz alta. Esta atividade necessita de prepara\u00e7\u00e3o pr\u00e9via por parte dos alunos e do professor.<\/p>\n Objetivo desta atividade:<\/p>\n Tempo de execu\u00e7\u00e3o: 60 minutos. O tempo previsto para as fases 1 e 2 n\u00e3o est\u00e3o computadas neste tempo de 60 minutos.<\/p>\n Execu\u00e7\u00e3o da atividade:<\/p>\n FASE 1 \u2013 O professor, em dia anterior, deve ler o texto em voz alta, para a turma, fazendo todas as inflex\u00f5es de voz que o texto indica, de acordo com a pontua\u00e7\u00e3o existente no texto. Isto servir\u00e1 de modelo aos alunos que far\u00e3o esta leitura posteriormente.<\/p>\n FASE 2 –\u00a0 Divida a turma em grupo de 5 alunos. Cada aluno do grupo ter\u00e1 uma miss\u00e3o espec\u00edfica:<\/p>\n 1 aluno ler\u00e1 a fala da agulha<\/p>\n 1 aluno ler\u00e1 a fala da linha<\/p>\n 1 aluno ler\u00e1 a fala do alfinete<\/p>\n 1 alunio ler\u00e1 a fala do professor do texto<\/p>\n 1 aluno ler\u00e1 as partes do texto fora dos di\u00e1logos<\/p>\n Esses alunos devem definir quem ler\u00e1 o qu\u00ea e reunir-se para praticar a leitura, juntos, de prefer\u00eancia fora do hor\u00e1rio das aulas. O professor pode indicar isso como tarefa para casa, pois eles dever\u00e3o fazer esta leitura, posteriormente, diante da turma e do professor. O grupo tamb\u00e9m pode pedir orienta\u00e7\u00e3o de outras pessoas como os pais e amigos, nesse per\u00edodo de treino.<\/p>\n FASE 3 \u2013 Em dia previamente determinado, o professor deve sortear um grupo apenas, o qual far\u00e1 a leitura do texto, diante da turma, como foi especificado.<\/p>\n FASE 4 \u2013 Ao final, os grupos que n\u00e3o se apresentaram dever\u00e3o fazer uma avalia\u00e7\u00e3o da apresenta\u00e7\u00e3o feita, tendo como par\u00e2metro de crit\u00e9rio os objetivos A e B da atividade.<\/p>\n Observa\u00e7\u00e3o: Se houver tempo, outros grupos podem fazer a leitura. Entretanto, isto pode se tornar muito enfadonho num grupo muito grande. O melhor a fazer, \u00e9 utilizar esta mesma t\u00e9cnica em outros textos que se prestem ao formato e onde outros alunos ter\u00e3o a oportunidade de apresentar-se.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" ATIVIDADE DE LITERATURA UM AP\u00d3LOGO1 ( A agulha e a linha ) –\u00a0(MACHADO DE ASSIS) Apol\u00f3go1 – O texto foi publicado em 1896, no livro V\u00e1rias Hist\u00f3rias. O t\u00edtulo se refere a um g\u00eanero liter\u00e1rio que expressa uma verdade moral em forma de f\u00e1bula. Diana2 \u2013 Era a deusa da ca\u00e7a entre os romanos. 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