{"id":350,"date":"2011-05-09T22:01:19","date_gmt":"2011-05-10T02:01:19","guid":{"rendered":"http:\/\/juniormax.com.br\/site_portuguesirado\/?p=350"},"modified":"2011-05-09T22:01:19","modified_gmt":"2011-05-10T02:01:19","slug":"atividade-de-literatura-o-lobo-e-o-cordeiro-nivel-fundamental-e-medio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/portuguesirado.com.br\/?p=350","title":{"rendered":"ATIVIDADE DE LITERATURA – O LOBO E O CORDEIRO (N\u00edvel Fundamental e M\u00e9dio)"},"content":{"rendered":"

ATIVIDADES DE LITERATURA \u2013 O LOBO E O CORDEIRO (f\u00e1bula)<\/p>\n

N\u00cdVEL: Fundamental e M\u00e9dio<\/p>\n

O que \u00e9 f\u00e1bula? De acordo com La Fontaine s\u00e3o \u201chist\u00f3rias infantis, \u00e0 primeira vista, mas sua infantilidade encobre verdades importantes\u201d. As f\u00e1bulas devem ser encaradas como algo que vai muito al\u00e9m do entretenimento infantil.<\/p>\n

A f\u00e1bula do Lobo e o Cordeiro denuncia a a\u00e7\u00e3o brutal dos tiranos. Quem n\u00e3o consegue identificar alguns tiranos deste s\u00e9culo na pele do Lobo? Abaixo apresentamos a mesma hist\u00f3ria, em duas tradu\u00e7\u00f5es:<\/p>\n

<\/p>\n\n\n\n
1. Tradu\u00e7\u00e3o de Antonio In\u00e1cio de Mesquita Neves, da f\u00e1bula de Fedro (1884).<\/p>\n

O LOBO E O CORDEIRO1<\/sup><\/p>\n

\u00c9 f\u00e1cil oprimir o inocente<\/p>\n

Por sede ardente impelidos<\/p>\n

O feroz Lobo e o Cordeiro<\/p>\n

Tinham vindo saciar-se<\/p>\n

Na corrente de um ribeiro:<\/p>\n

\u00c1gua arriba aquele estava,<\/p>\n

Longe \u2013 abaixo este ficava.<\/p>\n

S\u00fabito, as fauces inchando,<\/p>\n

O quadr\u00fapede voraz<\/p>\n

Busca de rixa um pretexto<\/p>\n

E assim prorrompe falaz:<\/p>\n

– \u201cPor que turvas revolvendo<\/p>\n

Est\u2019\u00e1gua que estou bebendo?\u201d<\/p>\n

Contesta o manso cordeiro:<\/p>\n

– \u201cComo, \u00f3 Lobo, ser assim,<\/p>\n

Se a clara linfa que sorvo<\/p>\n

Corre de ti para mim?\u201d<\/p>\n

Desta verdade a evid\u00eancia,<\/p>\n

Susta do bruto a inclem\u00eancia.<\/p>\n

– \u201cH\u00e1 seis meses murmuraste<\/p>\n

De mim\u201d, replica o insofrido.<\/p>\n

– \u201cN\u00e3o pode ser, porque ainda<\/p>\n

Eu n\u00e3o havia nascido.\u201d<\/p>\n

– \u201cQue importa!? Se \u00e9s inocente,<\/p>\n

Foi teu pai o maldizente2<\/sup><\/p>\n

E cerval, inexor\u00e1vel,<\/p>\n

Sem que a inoc\u00eancia lhe importe,<\/p>\n

Lacera-o, \u2018t\u00e9 dar-lhe a morte.<\/p>\n

Nesta f\u00e1bula o retrato<\/em><\/p>\n

Se exibe dos prepotentes<\/em><\/p>\n

Que com fr\u00edvolos pretextos<\/em><\/p>\n

Oprimem os inocentes<\/em>.<\/p>\n

Notas de esclarecimento:<\/p>\n

1. Esta f\u00e1bula nos remete ao governo de Tib\u00e9rio, imperador romano, durante o qual reinaram a injusti\u00e7a, a viol\u00eancia e a crueldade. A desordem e a dissolu\u00e7\u00e3o dos costumes eram t\u00e3o grandes que nem a mais clara inoc\u00eancia era respeitada. Tib\u00e9rio condenava todo cidad\u00e3o romano por ser rico e, assim, confiscava-lhe os bens em proveito pr\u00f3prio. Aos que n\u00e3o eram ricos, qualquer pretexto servia para prend\u00ea-los.<\/p>\n

2. O costume de condenar os filhos por causa dos defeitos, erros, v\u00edcios e crimes dos pais \u00e9 a maior das injusti\u00e7as humanas. \u201cNada h\u00e1 mais in\u00edquo do que fazer que algu\u00e9m seja herdeiro do \u00f3dio paterno.\u201d<\/p>\n

\n<\/td>\n

2. Tradu\u00e7\u00e3o do Bar\u00e3o de Paranapiacaba, do original de La Fontaine.<\/p>\n

O LOBO E O CORDEIRO<\/p>\n

Na l\u00edmpida corrente de um ribeiro<\/p>\n

Mata a sede um cordeiro.<\/p>\n

Chega um lobo em jejum que a \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0fome ati\u00e7a,<\/p>\n

A farejar carni\u00e7a.<\/p>\n

\u201cOusas turvar-me as \u00e1guas, malcriado?\u201d<\/p>\n

(Uiva o lobo irritado).<\/p>\n

\u201cRogo, senhor, a Vossa Majestade,<\/p>\n

E com toda a humildade,<\/p>\n

Que n\u00e3o se zangue com seu pobre servo;<\/p>\n

Pois, respeitoso, observo<\/p>\n

Que embaixo e no declive estou bebendo,<\/p>\n

E a \u00e1gua vem descendo.\u201d<\/p>\n

\u201cTurvas (retruca o b\u00e1rbaro animal):<\/p>\n

Demais, falaste mal,<\/p>\n

H\u00e1 seis meses, de mim.\u201d<\/p>\n

\u201cN\u00e3o \u00e9 verdade;<\/p>\n

Conto s\u00f3 tr\u00eas de idade;<\/p>\n

N\u00e3o tinha inda nascido.\u201d<\/p>\n

\u201cPois ent\u00e3o<\/p>\n

Falou um teu irm\u00e3o.\u201d<\/p>\n

\u201cN\u00e3o o tenho\u201d.<\/p>\n

\u201cFoi um dos teus parentes,<\/p>\n

Que me t\u00eam entre dentes;<\/p>\n

E eu vingo-me de v\u00f3s \u2013 c\u00e3es e pastores,<\/p>\n

Que sois t\u00e3o faladores.\u201d<\/p>\n

Disse, e sobre o cordeiro se despenha<\/p>\n

E o conduz para a brenha,<\/p>\n

Onde o come do mato no recesso,<\/p>\n

Sem forma de processo<\/p>\n

Quando a raz\u00e3o do mais forte predomina<\/p>\n

Esta f\u00e1bula ensina.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Senhor Professor, os textos acima podem ser usados em qualquer turma do Ensino Fundamental (6a. a 9a. s\u00e9rie) e M\u00e9dio. Vai depender do n\u00edvel da turma e do tipo de atividade usado. Como se trata de dois textos, sempre divida a turma em dois grandes grupos. Abaixo sugerimos algumas:<\/p>\n

Atividade 1<\/strong> \u2013 Leitura silenciosa. Esta \u00e9 b\u00e1sica para todos os n\u00edveis e deve ser utilizada como introdu\u00e7\u00e3o para as atividades seguintes.<\/p>\n

Objetivo desta atividade:<\/p>\n

    \n
  1. treino da leitura silenciosa<\/li>\n
  2. entendimento da mensagem do texto<\/li>\n
  3. ler textos de escritores brasileiros<\/li>\n
  4. acostumar os alunos \u00e0 leitura, como uma atividade prazerosa.<\/li>\n<\/ol>\n

    Tempo de execu\u00e7\u00e3o previsto:\u00a0 60 minutos<\/p>\n

    Execu\u00e7\u00e3o da atividade:<\/p>\n

    a) divida a turma em dois grandes grupos e cada grande grupo, em pequenos grupos de 3 a 5 alunos. Defina qual o texto que cada grande grupo vai estudar. Lembre-se de que \u00e9 a mesma hist\u00f3ria, mas contada com palavras diferentes por seus tradutores.<\/p>\n

    b) \u00a0Distribua o texto para todos os alunos, que devem fazer uma leitura silenciosa. N\u00e3o permita nenhum barulho ou conversa durante esse per\u00edodo. A leitura deve ser realmente silenciosa. \u00c0s vezes alguns alunos l\u00eaem baixinho e isto n\u00e3o \u00e9 conveniente por dois motivos: atrapalha a concentra\u00e7\u00e3o do colega ao lado e do pr\u00f3prio aluno que n\u00e3o consegue ler apenas com os olhos e a mente.<\/p>\n

    c) \u00a0Ap\u00f3s a leitura silenciosa, cada grupo deve ter em m\u00e3os um pequeno dicion\u00e1rio de portugu\u00eas. O momento agora \u00e9 de procura do significado das palavras que os alunos n\u00e3o conhecem. Cada membro do grupo deve identificar as palavras que n\u00e3o conhece e escrev\u00ea-las no caderno. Ap\u00f3s isso, o grupo faz um levantamento das palavras e passa a procur\u00e1-las no dicion\u00e1rio. Naturalmente que esse levantamento \u00e9 feito para que n\u00e3o se perca tempo procurando a mesma palavra v\u00e1rias vezes. \u00c0s vezes, um dos alunos sabe o significado e informa ao outro que n\u00e3o sabe, e se houver d\u00favidas, o dicion\u00e1rio deve ser consultado.<\/p>\n

    d) \u00a0Ainda dentro do grupo, os alunos devem definir qual a li\u00e7\u00e3o que o texto ensina. Devem escolher um colega para apresentar ao grande grupo o que entenderam.<\/p>\n

    ATIVIDADE 2<\/strong> \u2013 Leitura em voz alta. Esta atividade necessita de prepara\u00e7\u00e3o pr\u00e9via por parte dos alunos e do professor.<\/p>\n

    Objetivo desta atividade:<\/p>\n

      \n
    1. Treino da pron\u00fancia correta das palavras em portugu\u00eas.<\/li>\n
    2. Treino da emiss\u00e3o correta das frases, de acordo com a pontua\u00e7\u00e3o existente.<\/li>\n
    3. Ajuda aos alunos com dificuldade de falar em p\u00fablico.<\/li>\n<\/ol>\n

      Tempo de execu\u00e7\u00e3o: 60 minutos. O tempo previsto para as fases 1 e 2 n\u00e3o est\u00e3o computadas neste tempo de 60 minutos.<\/p>\n

      Execu\u00e7\u00e3o da atividade:<\/p>\n

      FASE 1 \u2013 O professor, em dia anterior, deve ler os textos em voz alta, para a turma, fazendo todas as inflex\u00f5es de voz que os textos indicam, de acordo com a pontua\u00e7\u00e3o existente no texto. Isto servir\u00e1 de modelo aos alunos que far\u00e3o esta leitura posteriormente.<\/p>\n

      FASE 2 –\u00a0 Divida a turma em dois grupos e defina qual o texto que cada\u00a0 grupo ir\u00e1 estudar. Cada membro do grupo ter\u00e1 uma miss\u00e3o espec\u00edfica: treinar a leitura em voz alta do texto que lhe foi destinado.<\/p>\n

      Esses alunos devem reunir-se para praticar a leitura, juntos, de prefer\u00eancia fora do hor\u00e1rio das aulas. O professor pode indicar isso como tarefa para casa, pois eles dever\u00e3o fazer esta leitura, posteriormente, diante da turma e do professor. O grupo tamb\u00e9m pode pedir orienta\u00e7\u00e3o de outras pessoas como os pais e amigos, nesse per\u00edodo de treino.<\/p>\n

      FASE 3 \u2013 Em dia previamente determinado, o professor deve sortear um membro de cada grupo, o qual far\u00e1 a leitura do texto, diante da turma, como foi especificado.<\/p>\n

      FASE 4 \u2013 Ao final, os membros do grupo oposto (que funcionar\u00e3o como avaliadores) dever\u00e3o fazer uma avalia\u00e7\u00e3o da apresenta\u00e7\u00e3o feita, tendo como par\u00e2metro de crit\u00e9rio os objetivos 1 e 2 da atividade.<\/p>\n

      Observa\u00e7\u00e3o: O sorteio do aluno que vai representar cada grupo \u00e9 prefer\u00edvel, pois assim, cada aluno dever\u00e1 se preparar bem, pois n\u00e3o sabe quem ser\u00e1 o sorteado. O objetivo \u00e9 que os alunos alcancem os objetivos 1 e 2 desta atividade.<\/p>\n

      ATIVIDADE 3<\/strong> – Estudo de po\u00e9tica: poesia, versifica\u00e7\u00e3o, ritmo, metrifica\u00e7\u00e3o, estrofe, som, rima.<\/p>\n

      Observa\u00e7\u00e3o: esta atividade deve ser precedida da explica\u00e7\u00e3o te\u00f3rica dos elementos po\u00e9ticos. Indicamos como base de leitura e pesquisa a obra de:<\/p>\n

      . H\u00caNIO TAVARES. Teoria Liter\u00e1ria. <\/em>Villa Rica Editora Reunidas Ltda. – Belo Horizonte, 1991.<\/p>\n

      . EVANILDO BECHARA. Moderna Gram\u00e1tica Portuguesa. <\/em>Editora Nova Fronteira, Rio de Janeiro, 2009.<\/p>\n

      Objetivos desta atividade:<\/p>\n

      1 \u2013 identifica\u00e7\u00e3o dos elementos que comp\u00f5em a parte material da poesia; tipos de verso, s\u00edlaba po\u00e9tica, metrifica\u00e7\u00e3o usada, tipos de estrofe, etc.<\/p>\n

      <\/strong><\/p>\n

      ATIVIDADE 4<\/strong> \u2013 Estudo de Sintaxe: ordem direta e inversa das frases. Identifica\u00e7\u00e3o dos termos da ora\u00e7\u00e3o para coloca\u00e7\u00e3o das palavras na ordem direta.<\/p>\n

      Objetivos da atividade:<\/p>\n

      1 \u2013 identificar no texto, as frases que aparecem na ordem inversa dos termos da ora\u00e7\u00e3o;<\/p>\n

      2 \u2013 identificar as ora\u00e7\u00f5es e seus termos e coloc\u00e1-las na ordem direta;<\/p>\n

      3 \u2013 fazer uma interpreta\u00e7\u00e3o do texto, indiretamente, a partir da an\u00e1lise sint\u00e1tica das ora\u00e7\u00f5es que o comp\u00f5em.<\/p>\n

      Esta \u00e9 uma atividade que pode ser iniciada em sala de aula e continuada como tarefa para casa.<\/p>\n

      ATIVIDADE 5<\/strong> – Reda\u00e7\u00e3o. Escrever a hist\u00f3ria, contada em versos, em prosa.<\/p>\n

      Objetivo da atividade:<\/p>\n

      1 \u2013 treinar a express\u00e3o escrita em prosa, a partir de um texto escrito em versos.<\/p>\n

      Observa\u00e7\u00e3o: esta atividade deve ser realizada depois da atividade 1 e 4.<\/p>\n

      ATIVIDADE 6<\/strong> \u2013 Debate e reflex\u00e3o<\/p>\n

      Esta atividade deve ser precedida das Atividades 1 e 4. Como se trata de um debate, o professor deve inici\u00e1-lo com perguntas provocadoras tais como:<\/p>\n

        \n
      1. O mais forte deve prevalecer sobre o mais fraco?<\/li>\n
      2. \u00c9 justo que se condene os membros de uma fam\u00edlia por causa do erro, v\u00edcio ou crime de apenas um membro dela?<\/li>\n<\/ol>\n

        Objetivo da atividade:<\/p>\n

          \n
        1. explorar o significado e o ensinamento da hist\u00f3ria nas \u00e1reas social, pol\u00edtica e de relacionamento entre as pessoas, com a identifica\u00e7\u00e3o dos personagens da f\u00e1bula com as pessoas conhecidas pelos alunos.<\/li>\n
        2. Identificar as a\u00e7\u00f5es do Lobo, tais como: acusa\u00e7\u00e3o com argumentos falsos; condena\u00e7\u00e3o dos filhos em virtude dos erros dos pais.<\/li>\n
        3. Identificar que tipo de pessoas, grupos de pessoas, ou cidad\u00e3os sofrem \u00a0essa situa\u00e7\u00e3o na escola, na cidade ou em nosso pa\u00eds.<\/li>\n
        4. O que cada aluno deve fazer para n\u00e3o se transformar num Lobo como o da f\u00e1bula.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          ATIVIDADES DE LITERATURA \u2013 O LOBO E O CORDEIRO (f\u00e1bula) N\u00cdVEL: Fundamental e M\u00e9dio O que \u00e9 f\u00e1bula? De acordo com La Fontaine s\u00e3o \u201chist\u00f3rias infantis, \u00e0 primeira vista, mas sua infantilidade encobre verdades importantes\u201d. As f\u00e1bulas devem ser encaradas como algo que vai muito al\u00e9m do entretenimento infantil. 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